儿童大学数学启蒙，鼓励幼儿教师创建数学区，引导幼儿在动手动脑中探索和获得数学知识。儿童大学数学教师赵老师还指出：儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。
儿童大学数学启蒙，是由武汉大学语言教育研究中心精心研发的一套拥有完全知识产权幼小衔接课程。儿童大学在教室创建数学活动区的教学方式，真正让幼儿动手动脑用科学性、趣味性、知识性和创造性的教学方式来教书育人。
1.创设宽松、和谐的数学区域环境
一般来说，数学区域应安排在能让幼儿注意到又相对独立、安静和少受干扰的地方。比如。“算式接龙”游戏需要幼儿将算式接成长长的龙，小小的桌面根本就不够摆放。通过布置儿童大学数学活动区，幼儿可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龙游戏。
2.提供丰富、适宜的数学区域材料
儿童大学数学启蒙课程，编写了大量启发幼儿数学思维技巧，如：带数字的故事、生活中计数的游戏，玩积木中体验数学原理，拼图游戏提升形状差异的观察和辨别能力等。在数学区域内投放集体数学活动中延伸活动所需材料。比如，在幼儿学习了“6以内的组成与分解”后，在数学区域内投放的材料是“美丽的花篮”：花篮上贴有6以内的数字，幼儿在篓子里将分成两半的花瓣进行拼合，拼合后的总数就是花篮上贴着的数字。
3.做好数学区域的观察者和指导者
对幼儿在数学区的活动进行观察，适时予以正确的指导，抓住教育契机，观察了解幼儿活动的水平和需要。如：材料的难度是否适合幼儿的数学水平、哪些材料幼儿已不感兴趣、幼儿是否正确地使用数学区的材料等。例如，在“拼九宫格”游戏中，能力强的幼儿可以很快地拼出来，这时的材料对他已经不具有吸引力。此时就需要教师对其进行正确指导，如规定他每次只能用三块拼板组合，或是已经组合过的拼板不能重复等，以提高他挑战游戏的兴趣。
儿童大学数学启蒙，鼓励幼儿教师创建数学区，引导幼儿在动手动脑中探索和获得数学知识。儿童大学数学教师赵老师还指出：儿童获得数理逻辑知识，不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。
儿童大学数学启蒙，是由武汉大学语言教育研究中心精心研发的一套拥有完全知识产权幼小衔接课程。儿童大学在教室创建数学活动区的教学方式，真正让幼儿动手动脑用科学性、趣味性、知识性和创造性的教学方式来教书育人。
1.创设宽松、和谐的数学区域环境
一般来说，数学区域应安排在能让幼儿注意到又相对独立、安静和少受干扰的地方。比如。“算式接龙”游戏需要幼儿将算式接成长长的龙，小小的桌面根本就不够摆放。通过布置儿童大学数学活动区，幼儿可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龙游戏。
2.提供丰富、适宜的数学区域材料
儿童大学数学启蒙课程，编写了大量启发幼儿数学思维技巧，如：带数字的故事、生活中计数的游戏，玩积木中体验数学原理，拼图游戏提升形状差异的观察和辨别能力等。在数学区域内投放集体数学活动中延伸活动所需材料。比如，在幼儿学习了“6以内的组成与分解”后，在数学区域内投放的材料是“美丽的花篮”：花篮上贴有6以内的数字，幼儿在篓子里将分成两半的花瓣进行拼合，拼合后的总数就是花篮上贴着的数字。
3.做好数学区域的观察者和指导者
对幼儿在数学区的活动进行观察，适时予以正确的指导，抓住教育契机，观察了解幼儿活动的水平和需要。如：材料的难度是否适合幼儿的数学水平、哪些材料幼儿已不感兴趣、幼儿是否正确地使用数学区的材料等。例如，在“拼九宫格”游戏中，能力强的幼儿可以很快地拼出来，这时的材料对他已经不具有吸引力。此时就需要教师对其进行正确指导，如规定他每次只能用三块拼板组合，或是已经组合过的拼板不能重复等，以提高他挑战游戏的兴趣。